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浅谈残疾学生能力与素养的培养

2019年02月15日 来源:《赌博送现金网站》2019年第2期

文_丁丽辉

将品德教育融入课堂教学

特殊教育的核心之一就是对残疾学生能力和素养的培养。2016年9月在《中国学生发展核心素养》的总体框架中提到,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为人文积淀、善于反思、国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。残疾学生在校的主要目的是学习,课堂教学则是实现其学习目的的主要途径,也是他们核心素养培育的重要场所。作为特殊教育学校,如何发展残疾学生的核心素养,帮助他们奠定品德根基,让他们的未来同样具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有特教工作者应该思考和实践的问题。

教育的核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节,学校的教育方针可以通过核心素养这一桥梁,转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,进而回答“立什么德、树什么人”的根本问题,并以此引领课程改革和育人模式的变革。学科素养是核心素养在学科教学中的具体落实,教师不仅仅是教会学生各个学科的知识,各个学科的思想品德同样重要。教师真正的教学是教人,各个学科的性质、培养目标、教学任务各不相同,但是培养人的使命是相同的,也正是因为如此,教师在课堂教学中必须要灵活施教,力争要做到把品德教育融入到课堂教学中。

三维目标与实现途径

在对残疾学生能力和素养的培养中,还必须在日常课程中把握好三维教学目标和核心素养培养的三个方面的关系。所谓三维目标是指教学过程中应当完成的知识与技能目标、具体的过程与方法目标及学生应当具备的情感态度价值观目标。核心素养来自于三维目标,是“知识与技能”的具体体现,是学生个体综合运用学科知识,解决现实问题所必须具备的关键能力和基本品德。“过程与方法”,是学科知识转化为素养的渠道。人的成长与发展,离不开学习与知识,知识需要以合理的过程与方法,通过各种具体的学科活动,加工、消化、吸收以及在此基础上的内化、转化、升华,最终才能形成了素养。“情感态度价值观”体现了核心素养中以人为本的目标,体现了一种学科精神,反映了学科的感情、学科的兴趣,学科的魅力,从而转化为学生的品格,最终形成学生的精神世界。

此外,在这些目标的实现过程中,学校还应当注重实现途径的选择。课堂教学是其中最重要的一环,在课堂教学中,必须根据不同学科的标准,制定不同的培养目标,如人文积淀、生活指导、审美能力、思维发展、自主能力、自我管理、实践能力、媒体运用等,学校应当根据不同学科的标准,培养不同的素养,制定不同的,能够充分体现学科的性质和特点的教学计划。

融合教学培养也很重要,在培养残疾学生的学科素养时,还应该与普通学校建立广泛的联系,不仅要邀请健全学生走进特殊教育课堂,还要鼓励残疾学生参与到普校的日常活动中,通过融合教育帮助残疾学生建立健全积极向上的人格。

社会实践培养是提升残疾学生学科素养的途径之一。比如增加学生与社会沟通交流的机会,有助于提高他们未来融入社会的能力;让学生主动参加家务劳动,可以提高他们的劳动能力;鼓励学生参加义卖活动,可以让他们拥有回报社会、热心公益的服务意识等。

积极开展多种活动也会对培养残疾学生的学科素养起到积极的作用。学校应该鼓励残疾学生积极参加学校与社会组织的文艺、体育、科技、文学等活动,这样有助于培养他们的自信及坚韧乐观的精神。

课堂教育四步法

学科素养是残疾学生核心素养形成的前提,而课堂教学则是培养学科素养的重要途径。这就要求学校教师必须带着课前设计的目标和任务,依靠自身的经验和适当的辅助工具构建一个基于学生、立足课堂、促进残疾学生全面发展的课堂教学模式。具体来说可以分为四个步骤。

首先是课前准备。这一步主要是进行课堂教学的设计,确定主题,进行学情分析,研究三维目标、核心素养目标,重点、难点等,可以说,这是一个从宏观到微观,从抽象到具体,将一个主题分解为若干个具体问题的过程。

其次是课中实施。在此步骤中,教师除要完成课程的备课和授课外,还应对课前准备中各种目标实现的方便性、科学性、可操作性进行检验,并根据学生在课堂上的具体表现,进行有针对性的记录、分析。

之后还要进行课后研讨。教师要对课堂上得到的数据进行研讨,结合自己的感悟,把教学目标实现了多少,培养、发展了什么样的学科素养等元素进行具体的量化与分析,以此来发现上课过程中的优点和不足,并找到改进办法。

最后是改进检验。在完成前三步的前提下,教师还要进一步对已经形成的课堂教育方案进行分析、总结得失以此形成下次教学设计的依据,并重新运用到课堂中,进一步检验其可操作性。

优良的道德品格是残疾学生在新时代全面发展的根基。核心素养是帮助他们夯实这一根基的重要手段之一,特殊教育学校在教书育人的过程中,必须牢记、落实立德树人这一根本任务,全面发展、促进课程改革和残疾学生核心素养的形成。

(作者系哈尔滨市特殊教育学校校长)


课堂再现

盲校初中语文教材七年级上册《秋魂》

本节课为哈尔滨特殊教育学校的一堂语文教研品读课。

《秋魂》这篇课文由七个内容相关的抒情短文连缀成篇,各篇均没有对秋天的景物作生动、形象、细腻的描绘,而是通过景物特征,表达了作者对人生的感悟。

教师根据七年级盲生的课标要求、教学目标以及学生特点,设计了几个要点,分别是文章的内容来源、品读形式、品读时间、品读方法、品读状态、品读效果。

由于这是一节语文品读课,所以教师对品读的部分做了进一步的梳理,目的是让七年级的盲生掌握品读技巧、方法,在品读中感悟文章的主题。

为了让盲生能够在“读”中“品”,在“品”中“悟”。整节课中对品读采用了不同的形式,首先让盲生选择自己的喜欢的内容与老师共同完成全文诵读,之后让他们找出自己喜欢的语句或段落诵读感悟,课程最后还会要求全班同学整齐诵读,共同交流领悟。

因为盲生摸读的速度不同,一篇课文读下来的时间也有所不同,在规定的时间里全班同学是否都能读完,读完后是否又有思考品悟的时间,这些都是课堂上教师需要特别注意的环节。

为了提升盲生的阅读兴趣,课堂上,教师会对“秋魂”的精神从七个方面对进行解读,并请七个盲生分别用七个速度、七种效果、七种感情对这七个部分进行诵读,之后老师也会诵读全文,以便让学生体会与老师诵读的差距所在。实践证明,通过这种方式,全班学生在第二次诵读时都会有不同程度的提高。

品读的状态其实就是盲生在课堂中的学习状态。盲生的起点、对于学习语文的兴趣和素养的不同,会对他们在课堂上的积极性造成很大影响。这就要求教师在教学中要针对盲生不同的学习状态,采取不同的策略。对教师而言,是一个很高的要求,这也是设置这个要点的目的所在。

品读效果是检验盲生对课文重点词语的理解、对文章内容的体会,以及最后的情感变化掌握程度的重点环节。盲生的诵读能力及对知识点的掌握程度各有不同,一节课下来,他们是否都获得了提高,提高的程度有多少,这些都会直接反映在品读效果上。

本节语文教学课中,除了帮助盲生提高语文基本能力外,还特别注重了优秀文化对盲生的情感、态度、价值观、审美情趣以及道德修养的提升,并以此来培养盲生良好的个性和健全的人格。这样的教学对盲生而言,既是一种能力训练,又是一种文化熏陶。

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